Organograma a partir de leituras:
REFERÊNCIAS:
CLEMENTI, Nilba. A Atuação do Orientador: Fatores Intervernientes. Dissertação de
Mestrado. PUC/SP. 2005.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola. Goiânia: Alternativa, 2004.
Preocupar-se com espaços de aprendizados.
Teoria e prática sempre caminhando juntas.
Dialogar sempre, construindo caminhos de negociação, diálogo e trocas.
Buscar espaços de socialização com a comunidade.
Despertar, mobilizar para a mudança. Processo de transformação.
Disponibilizar recursos, buscando caminhos alternativos para o aprimoramento dos projetos.
Não apagar incêndio, antecipá-lo, com o coletivo.
Entender as práticas, não para justificar, mas para ajudar a melhorar e mudar.
Acompanhar a caminhada no seu conjunto, nas suas várias dimensões.
Acolher o professor em sua realidade, em suas angústias.
Essa atividade de criar os imãs de geladeira foi proposta pela professora Mª Alice, na aula de Pós-graduação em Gestão, Supervisão e Orientação Pedagógica. A criação dos imãs pensada por Silvana Carvalho.
Esse texto é uma compilação de idéias retiradas do artigo de LENI APARECIDA SOUTO MIZIARA E RUTH PAVAN entitulado: COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E A SUA IMPORTÂNCIA PARA A
AÇÃO-REFLEXÃO DOCENTE.
A Coordenação Pedagógica tem função essencial no que tange à formação dos professores. As transformações em foco são um trabalho de autoria e co- autoria, no qual o discurso oficial, as pressões do ambiente não são suficientes para desencadear esses processos.
É necessário haver:
· adesão,
· rever concepções,
· desenvolver competências inéditas
· conseqüente mudança de atitude dos envolvidos no processo.
Mudar é, portanto, trabalho conjunto dos educadores da escola, bem como de toda acomunidade escolar e supõe:
· diálogo,
· troca de diferentes experiências e
· respeito à diversidade de pontos de vista.
Segundo Paulo Freire (2000), reside na dialogicidade a essência de uma educação transformadora.
Importante que a Coordenação Pedagógica passe a pensar as diferentes possibilidades de sua ação.
O coordenador pedagógico, enquanto elemento articulador da elaboração e execução da proposta pedagógica precisa estar em um processo permanente de formação, sendo o profissional capaz de preparar e sensibilizar os educadores sobre tais mudanças e o que estas exigem da educação contemporânea.
Destrezas necessárias para um bom profissional:
“Ao vivenciar situações que integram reflexão, investigação e ação, “o profissional muda, mudando o contexto em que trabalha”. (BARROSO,1997, GIOVANI,2003, p. 213 ).
“Trata-se de reconhecer o potencial formativo das situações de trabalho”. (GIOVANI,2003,p.213 ).
Elementos importantes na formação dos educadores:
da escola. Aprendizagens e mudanças também para escola.
“O mero conhecimento dos métodos não basta, pois é preciso que exista o desejo e a vontade de empregá- los”. Dewey(1959,p.43)
Dewey destaca as três atitudes básicas necessárias para que haja reflexão. A primeira delas é:
1. atitude: [...] mentalidade aberta, que se define como a ausência de preconceitos, de parcialidades e de qualquer hábito que limite à mente e a impeça de considerar nos problemas e de assumir novas idéias e que integra um desejo ativo de escutar mais do
que um lado, de acolher os fatos independentemente da sua fonte, de prestar atenção sem melindres a todas as alternativas, de reconhecer o erro mesmo relativamente aquilo em que mais se acredita. Esta atitude pressupõem: ouvir e respeitar diferentes
perspectivas, a prestar atenção às alternativas disponíveis, valer-se da pluralidade de idéias.
2. Atitude: [..] Ser intelectualmente responsável quer dizer considerar as conseqüências de um passo projetado significa ter vontade de adotar essas conseqüências quando decorram de qualquer posição previamente assumida. A responsabilidade intelectual assegura a integridade, isto é, a coerência e a harmonia daquilo que se defende (DEWEY,1959, p. 44).
3. Atitude: “[...] o entusiasmo, descrito como a predisposição para enfrentar atividade com curiosidade, energia, capacidade de renovação e de luta contra a rotina”.
Geralmente, segundo Alarcão (1996), os autores estabelecem três níveis distintos de análise da realidade circundante: técnica, prática e crítica.
Primeiro nível: à análise das ações explícitas: o que fazemos e é passível de ser observado (andar na sala de aula, fazer perguntas, motivar, etc.)
Segundo nível: o planejamento e a reflexão: planejamento do
que se vai fazer, reflexão sobre o que foi feito, destacando o seu caráter didático
( inclusão do conhecimento prático).
Terceiro nível: o nível das considerações éticas, que passa pela análise ética ou política da própria prática, bem como das suas repercussões contextuais. Este nível de reflexão é essencial para os educadores para que desenvolvam uma consciência crítica sobre as suas possibilidades de ação e as limitações de ordem social, cultural e ideológica do sistema educativo , bem como para a própria coordenação pedagógica.
A práxis da coordenação pedagógica está em: contribuir na organização e gestão do trabalho pedagógico, tanto no que tange especificamente ao processo ensino e aprendizagem, como aos diferentes segmentos da comunidade escolar.
Compilação realizada por Silvana Oliveira Carvalho.
REFERÊNCIAS
ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão.
Porto. Porto, 1996.
BRASIL, Secretaria Estadual de Educação. Decreto nº 10.540. Campo Grande (MS):
SED, 2001.
CHRISTOV, L.H. da S. Educação Continuada: função essencial do coordenador
pedagógico. In: GUIMARÃES, A.A. et all. O coordenador pedagógico e a educação
continuada. 4 ed., São Paulo: Loyola, 2001.
CONTRERAS, José. Autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002.
DEWEY, J. Como pensamos. Como se relaciona o pensamento reflexivo com o
processo educativo. Uma re-exposição. São Paulo: Nacional, 1959.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra,1970
_________ Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 16 ed.
São Paulo: Paz e Terra, 2000.
GIOVANI, L.M. O ambiente escolar e ações de formação continuada. In:CHAVES
.S.M e TIBALI E. F. (orgs). Concepções e práticas em formação de professores –
diferentes olhares. Goiânia: Alternativa, 2003.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica
da aprendizagem. porto Alegre: Artes Médicas, 1997
MOREIRA, Antonio Flávio; MACEDO, Elizabeth Fernandes de. Em defesa de uma
orientação cultural na formação de professores. In. MOREIRA, Antonio Flávio (org.)
Ênfases e omissões no currículo.Campinas: Papirus, 2001.p. 117-145
PLACCO,V.M.N.S. O Coordenador pedagógico e o espaço de mudança.
Loyola, 2005.
Batalha da Multiplicação
Divida as cartas igualmente entre os participantes. Cada um deverá ficar com um monte de cartas à sua frente, todas viradas para baixo.
Cada jogador deve pegar duas cartas do monte e desvirá-la, ao mesmo tempo, sobre a mesa. Os números obtidos devem ser multiplicados e aquele que conseguir o resultado maior fica com as cartas.
Quebra cuca
As cartas são embaralhadas e são escolhidas cinco que serão viradas para cima.
Um dos jogadores começa sendo o árbitro. Ele diz o resultado de uma expressão, com três números, escolhidos dentre os números das cartas da mesa. Exemplo: (2+5)X 8:
Atenção a expressão sempre tem parênteses.
O árbitro diz o resultado da expressão, o primeiro que pegar as cartas que formam esse resultado ganha as cartas para si.
Começa outra rodada e outro jogador passa ser o árbitro.
O vencedor é quem tiver mais cartas na mão.
COMO JOGAR O TROCA-TROCA
1. COLOQUE TODAS AS LETRAS DO ALFABETO VIRADAS PARA CIMA NA ORDEM DO ABC.
2. DISTRIBUA AS CARTAS QUE RESTARAM ENTRE OS JOGADORES.
3. COMBINE QUEM SERÁ O PRIMEIRO A JOGAR.
4. O PRIMEIRO A JOGAR DEVE RETIRAR UMA CARTA DO PRÓXIMO DA RODADA.
5. SE COM A CARTA O JOGADOR FIZER UM PAR, TROCA PELA LETRA QUE CORRESPONDE O PAR DE CARTAS.
6. O JOGO TERMINA QUANDO TODAS AS LETRAS DO ALFABETO FOREM TROCADAS PELOS PARES DE CARTAS.
Multilegal
Cada jogador joga dois dodecaedros e multiplica os valores representados nas faces viradas para cima. Se acertar, coloca sua peça no tabuleiro no lugar onde aparece por primeiro o resultado. Se errar perde a vez.
A partir da segunda rodada, se o resultado da multiplicação for menor que o número que a peça está no tabuleiro, o jogador permanece no lugar. Ele só pode ir para outra casa se o resultado for maior.
Vence que primeiro chegar na faixa amarela.
Esse projeto, além de inaugurar os primeiros passos da primeira série, traz na sua essência a preocupação de trabalhar a formação da identidade, reconhecendo as crianças como pessoas com características e idéias próprias, agentes transformadores responsáveis pelo meio em que vivem, capazes de descobrir e experimentarem a leitura e a escrita, pensando e interagindo com o mundo exterior, descobrindo o seu próprio conhecimento.
Destacando a característica principal do Colégio Santa Rosa de Lima (que é estimular o pensamento crítico, a autonomia intelectual dos alunos), ao invés de fornecer o conceito de identidade pronto, o primeiro passo do projeto foi oportunizar ações pelas quais eles pudessem construir o conceito de identidade, a partir de realidades genuinamente deles. Essas ações se basearam nos personagens do Maurício de Sousa. A escolha desses personagens partiu da minha percepção da simpatia que a turma nutria pela Turma da Mônica. A partir das peculiaridades de cada personagem, os alunos identificaram perfis singulares, que eram importantes para que pudéssemos reconhecer cada um. Nesse momento, os alunos se deram conta de que diferença e identidade são conceitos que estão diretamente ligados. Após essa descoberta, os alunos, de forma cooperativa, elaboraram espontaneamente, dentro do projeto identidade, o projeto intitulado Cresça e Apareça.
Uma das atividades que o grupo planejou foi construir um boneco que pudesse ter características próprias. Assim nasceu o Luxlux, um boneco menino, de olhos azuis, cabelos pretos e roupa pra lá de diferente. A turma, ao construir o boneco menino, demonstra na prática a vantagem de uma educação autônoma como propõe o colégio, pois os alunos não só compreenderam os conceitos que o projeto pretendia desenvolver, como também avançaram no conhecimento, criando novas possibilidades de aprendizagem. Essas novas capacidades se materializaram na forma de um estudo simplificado da constituição interna do corpo humano – como somos por dentro (órgãos), o que é necessário para ficarmos em pé (ossos). O Luxlux tornou-se membro integrante da sala de aula, participando das brincadeiras. Cada família pode conhecer nosso boneco menino, pois esse visitou todas as casas. Uma outra possibilidade que se abriu com a confecção do boneco foi a de trabalhar a questão do respeito às diferenças do outro, pois, sendo o boneco menino tão diferente dos alunos e mesmo assim respeitado por eles, pude introduzir a necessidade de termos essa mesma tolerância e respeito com as outras pessoas.
É importante destacar, nesse projeto, que a construção do conhecimento a partir de realidades as quais eles conheciam, permitiu que os conceitos construídos fizessem realmente sentidos. Assim os alunos não só se apropriaram das descobertas que fizeram como também exercitaram sua criatividade criando novas possibilidades, avançando para além da proposta inicial do projeto, tornando-o ainda mais rico.
Texto produzido pela professora Silvana Oliveira Carvalho.
